يستخدم الكثير من المعلمين النهج الخاطئ
في يوم الثلاثاء البارد في شهر يناير ، كان الفصل الدراسي لابني البالغ من العمر 7 سنوات في مينيابولس يعجّ بنشاطات القراءة. في مكاتبهم ، كتب طلاب الصف الأول والثاني على أوراق العمل ، وقرأوا بشكل مستقل وأجروا دروسًا صوتية على أجهزة iPad. في الرواق ، تناوب الطلاب على لعب لعبة النرد التي تحدىهم لتهجئة الكلمات باستخدام هيكل ساكن متحرك ساكن ، مثل شعر مستعار أو خريطة.
في جزء آخر من الفصل الدراسي ، تبادلت مجموعات صغيرة من طفلين أو ثلاثة أطفال ، يفتقد العديد منهم أسنانهم الأمامية ، إلى الجلوس على سجادة ملونة مع المعلم باتريس بافيك. في إحدى المجموعات ، طلب Pavek من الطلاب القراءة بصوت عالٍ من قائمة الكلمات. قال هازل ، البالغ من العمر 7 سنوات ، وهو يدعى هازل ، وهو جالس بأرجل متقاطعة مرتديًا حذاءًا أرجوانيًا وصوفًا أسود. ذكّر Pavek Hazel أن صوت حرف متحرك في منتصف الكلمة يتغير عند وضع حرف e في النهاية. حاول عسلي مرة أخرى. قالت: "تندمج". "جميلة!" بعث بافيك.
عندما عادت عسلي إلى مكتبها ، سألتها ما الذي يدور في ذهنها عندما تصل إلى كلمة لا تعرفها. قالت "صوتها". "أو انتقل إلى الكلمة التالية." قدم زملاءها نصائح أخرى. قال رايلي ، 6 سنوات ، إنه يساعد على التدرب على الصور والنظر إليها. دعت بياتريكس البالغة من العمر سبع سنوات ، التي تحب كتبًا عن أحادي القرن والتنين ، إلى النظر إلى الصور والرسائل. قالت إنها تشعر بالغرابة عندما لا تعرف كلمة ، لأنه يبدو أن الجميع يعرفها. وأضافت أن تعلم القراءة نوع من المرح. "يمكنك معرفة كلمة لم تكن تعرفها من قبل."
مثل معظم المدارس في الولايات المتحدة ، تستخدم منطقة ابني نهجًا لتعليم القراءة يسمى محو الأمية المتوازنة. وهذا يضعه هو وزملائه في منتصف نقاش طويل الأمد حول أفضل طريقة لتعليم الأطفال القراءة.
إن النقاش - الذي يطلق عليه غالبًا "حروب القراءة" - يُؤطر بشكل عام على أنه معركة بين وجهتين مختلفتين. من جهة هناك أولئك الذين يدافعون عن التركيز المكثف على الصوتيات: فهم العلاقات بين الأصوات والحروف ، مع الدروس اليومية التي تبني على بعضها البعض في نظام منهجي. على الجانب الآخر هناك أنصار المناهج التي تركز بشكل أقوى على فهم المعنى ، مع بعض الصوتيات المتفرقة مختلطة. محو الأمية المتوازنة هو أحد الأمثلة على ذلك.
القضايا أقل أبيض وأسود. يجادل المعلمون ودعاة القراءة حول مقدار الصوتيات التي يجب أن تتناسب معها ، وكيف يجب تدريسها ، وما هي المهارات والتقنيات التعليمية الأخرى التي تهم أيضًا. في أشكال مختلفة ، استمر الجدل حول أفضل طريقة لتعليم القراءة لما يقرب من قرنين من الزمان ، وعلى طول الطريق ، التقطت أمتعة سياسية وفلسفية وعاطفية.
في الواقع ، لدى العلم الكثير ليقوله عن القراءة وكيفية تدريسها. يُظهر الكثير من الأدلة أن الأطفال الذين يتلقون تعليمات صوتية منهجية يتعلمون القراءة بشكل أفضل وأسرع من الأطفال الذين لا يتلقون. لكن تأليف الصوتيات ضد طرق أخرى هو تبسيط مفرط لواقع معقد. الصوتيات ليست النوع الوحيد من التعليمات الذي يهم ، وليست الدواء الشافي الوحيد الذي سيحل أزمة القراءة في البلاد.
يقول الخبراء أن قطع اللبس حول كيفية تعليم القراءة أمر ضروري لأن القراءة أمر بالغ الأهمية لتحقيق النجاح ، ولا يتعلم الكثير من الناس القيام بذلك بشكل جيد.
في جزء آخر من الفصل الدراسي ، تبادلت مجموعات صغيرة من طفلين أو ثلاثة أطفال ، يفتقد العديد منهم أسنانهم الأمامية ، إلى الجلوس على سجادة ملونة مع المعلم باتريس بافيك. في إحدى المجموعات ، طلب Pavek من الطلاب القراءة بصوت عالٍ من قائمة الكلمات. قال هازل ، البالغ من العمر 7 سنوات ، وهو يدعى هازل ، وهو جالس بأرجل متقاطعة مرتديًا حذاءًا أرجوانيًا وصوفًا أسود. ذكّر Pavek Hazel أن صوت حرف متحرك في منتصف الكلمة يتغير عند وضع حرف e في النهاية. حاول عسلي مرة أخرى. قالت: "تندمج". "جميلة!" بعث بافيك.
عندما عادت عسلي إلى مكتبها ، سألتها ما الذي يدور في ذهنها عندما تصل إلى كلمة لا تعرفها. قالت "صوتها". "أو انتقل إلى الكلمة التالية." قدم زملاءها نصائح أخرى. قال رايلي ، 6 سنوات ، إنه يساعد على التدرب على الصور والنظر إليها. دعت بياتريكس البالغة من العمر سبع سنوات ، التي تحب كتبًا عن أحادي القرن والتنين ، إلى النظر إلى الصور والرسائل. قالت إنها تشعر بالغرابة عندما لا تعرف كلمة ، لأنه يبدو أن الجميع يعرفها. وأضافت أن تعلم القراءة نوع من المرح. "يمكنك معرفة كلمة لم تكن تعرفها من قبل."
مثل معظم المدارس في الولايات المتحدة ، تستخدم منطقة ابني نهجًا لتعليم القراءة يسمى محو الأمية المتوازنة. وهذا يضعه هو وزملائه في منتصف نقاش طويل الأمد حول أفضل طريقة لتعليم الأطفال القراءة.
إن النقاش - الذي يطلق عليه غالبًا "حروب القراءة" - يُؤطر بشكل عام على أنه معركة بين وجهتين مختلفتين. من جهة هناك أولئك الذين يدافعون عن التركيز المكثف على الصوتيات: فهم العلاقات بين الأصوات والحروف ، مع الدروس اليومية التي تبني على بعضها البعض في نظام منهجي. على الجانب الآخر هناك أنصار المناهج التي تركز بشكل أقوى على فهم المعنى ، مع بعض الصوتيات المتفرقة مختلطة. محو الأمية المتوازنة هو أحد الأمثلة على ذلك.
القضايا أقل أبيض وأسود. يجادل المعلمون ودعاة القراءة حول مقدار الصوتيات التي يجب أن تتناسب معها ، وكيف يجب تدريسها ، وما هي المهارات والتقنيات التعليمية الأخرى التي تهم أيضًا. في أشكال مختلفة ، استمر الجدل حول أفضل طريقة لتعليم القراءة لما يقرب من قرنين من الزمان ، وعلى طول الطريق ، التقطت أمتعة سياسية وفلسفية وعاطفية.
في الواقع ، لدى العلم الكثير ليقوله عن القراءة وكيفية تدريسها. يُظهر الكثير من الأدلة أن الأطفال الذين يتلقون تعليمات صوتية منهجية يتعلمون القراءة بشكل أفضل وأسرع من الأطفال الذين لا يتلقون. لكن تأليف الصوتيات ضد طرق أخرى هو تبسيط مفرط لواقع معقد. الصوتيات ليست النوع الوحيد من التعليمات الذي يهم ، وليست الدواء الشافي الوحيد الذي سيحل أزمة القراءة في البلاد.
يقول الخبراء أن قطع اللبس حول كيفية تعليم القراءة أمر ضروري لأن القراءة أمر بالغ الأهمية لتحقيق النجاح ، ولا يتعلم الكثير من الناس القيام بذلك بشكل جيد.
وفقًا لبيانات الحكومة الأمريكية ، فإن ثلث طلاب الصف الرابع فقط لديهم مهارات القراءة ليتم اعتبارهم بارعين ، وهو ما يحدده التقييم الوطني للتقدم التعليمي على أنه يوضح الكفاءة في موضوع صعب. يقول تيموثي شاناهان ، باحث القراءة في جامعة إلينوي في شيكاغو ، إن ثلث طلاب الصف الرابع وأكثر من ربع طلاب الصف الثاني عشر يفتقرون إلى مهارات القراءة لإكمال الواجبات المدرسية على مستوى الصف الدراسي بشكل ملائم.
تميل تلك الصراعات إلى الاستمرار. وفقًا لبيانات وزارة التعليم الأمريكية ، يفتقر ما يصل إلى 44 مليون بالغ أمريكي ، أو 23 بالمائة من السكان البالغين ، إلى مهارات محو الأمية. قد يتمكن الأشخاص المتأثرون من قراءة قوائم الأفلام ، أو وقت ومكان الاجتماع ، لكن لا يمكنهم تجميع المعلومات من مقاطع نصية طويلة أو فك رموز التحذيرات على إدخالات الأدوية. الأشخاص الذين لا يستطيعون القراءة جيدًا هم أقل احتمالًا من الآخرين للتصويت ، أو قراءة الأخبار أو الحصول على عمل. يقول شاناهان إن سوق العمل القائم على التكنولوجيا اليوم يعني أن الطلاب بحاجة إلى تحقيق المزيد من خلال القراءة أكثر من الماضي. "نحن نفشل في القيام بذلك."
تميل تلك الصراعات إلى الاستمرار. وفقًا لبيانات وزارة التعليم الأمريكية ، يفتقر ما يصل إلى 44 مليون بالغ أمريكي ، أو 23 بالمائة من السكان البالغين ، إلى مهارات محو الأمية. قد يتمكن الأشخاص المتأثرون من قراءة قوائم الأفلام ، أو وقت ومكان الاجتماع ، لكن لا يمكنهم تجميع المعلومات من مقاطع نصية طويلة أو فك رموز التحذيرات على إدخالات الأدوية. الأشخاص الذين لا يستطيعون القراءة جيدًا هم أقل احتمالًا من الآخرين للتصويت ، أو قراءة الأخبار أو الحصول على عمل. يقول شاناهان إن سوق العمل القائم على التكنولوجيا اليوم يعني أن الطلاب بحاجة إلى تحقيق المزيد من خلال القراءة أكثر من الماضي. "نحن نفشل في القيام بذلك."
دروس في فك الترميز
يجب تعليم الغالبية العظمى من الأطفال كيفية القراءة. يقول دانييل ويلينجهام ، عالم النفس بجامعة فيرجينيا في شارلوتسفيل ومؤلف كتاب "تربية الأطفال الذين يقرؤون" ، حتى بين من ليس لديهم إعاقات في التعلم ، فإن ما يقدر بنحو 5 بالمائة فقط يعرفون كيفية القراءة دون مساعدة تقريبًا. لكن المعلمين لم يتوصلوا إلى إجماع حول أفضل طريقة لتعليم القراءة ، والصوتيات هي جزء من المعادلة التي لا يزال الناس يجادلون فيها.
الفكرة وراء نهج الصوتيات المنهجي هو أن الأطفال يجب أن يتعلموا كيفية ترجمة الشفرة السرية للغة المكتوبة إلى اللغة المنطوقة التي يعرفونها. يبدأ هذا "التشفير" بتطوير الوعي الصوتي ، أو القدرة على التمييز بين الأصوات المنطوقة. يتيح الوعي الصوتي للأطفال ، غالبًا ما يبدأون في مرحلة ما قبل المدرسة ، أن يقولوا إن الخنازير الكبيرة تختلف بسبب الصوت في بداية الكلمات.
بمجرد أن يتمكن الأطفال من سماع الاختلافات بين الأصوات ، تأتي الصوتيات بعد ذلك ، وتقدم تعليمات واضحة في الروابط بين الحروف ومجموعات الحروف والأصوات. لكي تكون منهجية ، يجب تعليم هذه المهارات بترتيب منظم للمفاهيم التي تبني على بعضها البعض ، ويفضل أن يكون ذلك على أساس يومي ، كما تقول لويزا موتس ، وهي طبيبة نفسية مرخصة وخبير محو الأمية في صن فالي ، أيداهو. اليوم ، غالبًا ما يدافع مؤيدو الصوتيات عن وجهة نظر بسيطة للقراءة ، والتي تؤكد على فك الشفرة والفهم ، والقدرة على فك المعنى في الجمل والمقاطع.
كان دعم الصوتيات موجودًا منذ القرن السابع عشر على الأقل ، لكن النقاد عبروا أيضًا عن مخاوفهم من أن دروس الصوتيات البعيدة مملة ، وتمنع الأطفال من تعلم حب القراءة وتشتيت الانتباه عن القدرة على فهم المعنى في النص. في الثمانينيات ، أدى هذا النوع من التفكير إلى صعود اللغة بأكملها ، وهو نهج يهدف إلى جعل القراءة ممتعة وغامرة بدلاً من الطائش والكامل للجهد.
بحلول عام 2000 ، اكتسب نهج أكثر شمولية وشاملة الصوتيات يسمى محو الأمية المتوازنة شعبية باعتبارها النظرية الرائدة في المنافسة مع النهج الصوتي الأول.
في مسح عام 2019 لـ 674 معلمًا للتعليم الابتدائي والخاص من جميع أنحاء الولايات المتحدة ، قال 72 بالمائة إن مدارسهم تستخدم نهج محو الأمية المتوازن ، وفقًا لمركز أبحاث أسبوع التعليم ، وهي منظمة غير ربحية في بيثيسدا ، ماريلاند. ووجد المسح أن محو الأمية يختلف اختلافا كبيرا ، لا سيما في مقدار الصوتيات المدرجة. يشير هذا البحث إلى أن هذا الاختلاف ربما يمنع الكثير من الأطفال من تعلم القراءة كما يستطيعون.
في أواخر التسعينات ، مع حروب القراءة على قدم وساق ، جمع المعهد الوطني لصحة الطفل والتنمية البشرية فريقًا من حوالي 12 من خبراء القراءة لتقييم الأدلة على أفضل طريقة لتعليم القراءة. يقول شاناهان ، عضو اللجنة ، إن المهمة الأولى للجنة القراءة الوطنية هي معرفة أنواع مهام التدريس التي يجب تضمينها في التحليل. في النهاية ، اختارت المجموعة ثماني فئات وأجرت تحليلًا تلويًا لـ 38 دراسة تضم 66 تجربة خاضعة للرقابة من 1970 حتى 2000. وأظهرت النتائج دعمًا لخمسة مكونات لتعليم القراءة ساعدت الطلاب أكثر من غيرها.
يجب تعليم الغالبية العظمى من الأطفال كيفية القراءة. يقول دانييل ويلينجهام ، عالم النفس بجامعة فيرجينيا في شارلوتسفيل ومؤلف كتاب "تربية الأطفال الذين يقرؤون" ، حتى بين من ليس لديهم إعاقات في التعلم ، فإن ما يقدر بنحو 5 بالمائة فقط يعرفون كيفية القراءة دون مساعدة تقريبًا. لكن المعلمين لم يتوصلوا إلى إجماع حول أفضل طريقة لتعليم القراءة ، والصوتيات هي جزء من المعادلة التي لا يزال الناس يجادلون فيها.
الفكرة وراء نهج الصوتيات المنهجي هو أن الأطفال يجب أن يتعلموا كيفية ترجمة الشفرة السرية للغة المكتوبة إلى اللغة المنطوقة التي يعرفونها. يبدأ هذا "التشفير" بتطوير الوعي الصوتي ، أو القدرة على التمييز بين الأصوات المنطوقة. يتيح الوعي الصوتي للأطفال ، غالبًا ما يبدأون في مرحلة ما قبل المدرسة ، أن يقولوا إن الخنازير الكبيرة تختلف بسبب الصوت في بداية الكلمات.
بمجرد أن يتمكن الأطفال من سماع الاختلافات بين الأصوات ، تأتي الصوتيات بعد ذلك ، وتقدم تعليمات واضحة في الروابط بين الحروف ومجموعات الحروف والأصوات. لكي تكون منهجية ، يجب تعليم هذه المهارات بترتيب منظم للمفاهيم التي تبني على بعضها البعض ، ويفضل أن يكون ذلك على أساس يومي ، كما تقول لويزا موتس ، وهي طبيبة نفسية مرخصة وخبير محو الأمية في صن فالي ، أيداهو. اليوم ، غالبًا ما يدافع مؤيدو الصوتيات عن وجهة نظر بسيطة للقراءة ، والتي تؤكد على فك الشفرة والفهم ، والقدرة على فك المعنى في الجمل والمقاطع.
كان دعم الصوتيات موجودًا منذ القرن السابع عشر على الأقل ، لكن النقاد عبروا أيضًا عن مخاوفهم من أن دروس الصوتيات البعيدة مملة ، وتمنع الأطفال من تعلم حب القراءة وتشتيت الانتباه عن القدرة على فهم المعنى في النص. في الثمانينيات ، أدى هذا النوع من التفكير إلى صعود اللغة بأكملها ، وهو نهج يهدف إلى جعل القراءة ممتعة وغامرة بدلاً من الطائش والكامل للجهد.
بحلول عام 2000 ، اكتسب نهج أكثر شمولية وشاملة الصوتيات يسمى محو الأمية المتوازنة شعبية باعتبارها النظرية الرائدة في المنافسة مع النهج الصوتي الأول.
في مسح عام 2019 لـ 674 معلمًا للتعليم الابتدائي والخاص من جميع أنحاء الولايات المتحدة ، قال 72 بالمائة إن مدارسهم تستخدم نهج محو الأمية المتوازن ، وفقًا لمركز أبحاث أسبوع التعليم ، وهي منظمة غير ربحية في بيثيسدا ، ماريلاند. ووجد المسح أن محو الأمية يختلف اختلافا كبيرا ، لا سيما في مقدار الصوتيات المدرجة. يشير هذا البحث إلى أن هذا الاختلاف ربما يمنع الكثير من الأطفال من تعلم القراءة كما يستطيعون.
في أواخر التسعينات ، مع حروب القراءة على قدم وساق ، جمع المعهد الوطني لصحة الطفل والتنمية البشرية فريقًا من حوالي 12 من خبراء القراءة لتقييم الأدلة على أفضل طريقة لتعليم القراءة. يقول شاناهان ، عضو اللجنة ، إن المهمة الأولى للجنة القراءة الوطنية هي معرفة أنواع مهام التدريس التي يجب تضمينها في التحليل. في النهاية ، اختارت المجموعة ثماني فئات وأجرت تحليلًا تلويًا لـ 38 دراسة تضم 66 تجربة خاضعة للرقابة من 1970 حتى 2000. وأظهرت النتائج دعمًا لخمسة مكونات لتعليم القراءة ساعدت الطلاب أكثر من غيرها.
اثنين من المكونات التي صعدت إلى القمة كانت التركيز على الوعي الصوتي (جزء من الوعي الصوتي الذي ينطوي على القدرة على تحديد ومعالجة الأصوات الفردية في الكلمات المنطوقة) والصوتيات. أظهرت الدراسات المشمولة في التحليل أن المستويات الأعلى من الوعي الصوتي في رياض الأطفال والصف الأول كانت تنبئ بمهارات قراءة أفضل فيما بعد. لم يستطع التحليل تقييم حجم الفوائد ، لكن الأطفال الذين تلقوا تعليمات صوتية منتظمة حققوا نتائج أفضل في قراءة الكلمات والإملاء والفهم ، خاصة عندما بدأت دروس الصوتيات قبل الصف الأول. يقول شاناهان إن هؤلاء الأطفال كانوا أفضل أيضًا في نطق الكلمات ، بما في ذلك الكلمات الفارغة.
كان تطوير المفردات مكونًا أساسيًا آخر ، مثل التركيز على الفهم. كان الجانب المهم الأخير هو التركيز على تحقيق الطلاقة - القدرة على قراءة النص بسرعة ودقة وبتعبير مناسب - من خلال جعل الأطفال يقرؤون بصوت عالٍ ، من بين استراتيجيات أخرى.
حتى قبل أن تصدر اللجنة نتائجها في عام 2000 ، خلصت العديد من الدراسات والكتب في وقت مبكر من الستينيات إلى أن هناك قيمة في التدريس الصوتي الصريح. أضافت الدراسات منذ ذلك الحين المزيد من الدعم للصوتيات.
في عام 2008 ، نظرت اللجنة الوطنية لمحو الأمية المبكرة ، وهي مجموعة تعقدها الحكومة والتي تضم شاناهان ، في عشرات الدراسات حول الوعي الصوتي (بما في ذلك الوعي الصوتي) بالإضافة إلى تعليم الصوتيات في الحضانة ورياض الأطفال. حقق الأطفال الذين حصلوا على تعليمات فك التشفير نتائج أفضل بكثير في اختبارات الوعي الصوتي مقارنة بأولئك الذين لم يفعلوا ذلك. كانت الفائدة تعادل قفزة من النسبة المئوية الخمسين إلى النسبة المئوية 79 في الاختبارات الموحدة ، مما يشير إلى أن هؤلاء الطلاب كانوا أفضل استعدادًا لتعلم كيفية القراءة.
وبالمثل ، وجد التحليل التلوي لعام 2007 لـ 22 دراسة أجريت في المدارس الابتدائية الحضرية أن أطفال الأقليات الذين تلقوا تعليمًا صوتيًا سجلوا ما يعادل عدة أشهر قبل أقرانهم من الأقليات في العديد من التدابير الأكاديمية. لم تتطرق الدراسات إلى ما إذا كان الصوتيات قد تساعد في سد فجوات الإنجاز الديموغرافي ، لكن الأبحاث تشير إلى أن مناهج اللغة بأكملها أقل فعالية في المجموعات المحرومة من المجموعات الأخرى.
يقول مواتز: "هناك عدة آلاف من الدراسات التي تلتقي على الأقل في هذه النتيجة". "كان لتعليم الصوتيات دائما ميزة في تقارير الإجماع."
من الصعب تحديد مدى أهمية المكاسب من تعليم الصوتيات الصريح ، ويرجع ذلك جزئيًا إلى أن معظم البحوث المنشورة مليئة بالغموض. التجارب العشوائية نادرة. تميل الدراسات إلى أن تكون صغيرة. وفي المدارس حيث يتمتع المعلمون بالاستقلالية للرد على الطلاب وفقًا لتقديرهم ، غالبًا ما تكون مجموعات التحكم غير محددة جيدًا ، مما يجعل من الصعب معرفة البرامج التي تركز على الصوتيات التي تتم مقارنتها بالفعل ، أو مقدار الصوتيات التي تحصل عليها مجموعات التحكم. يمكن أن يختلف واقع التدريس من فصل دراسي إلى آخر ، حتى داخل نفس المدرسة. والطلاب الذين لا يحصلون على صوتيات مكثفة في المدرسة قد يملأون الفراغات في المنزل ، حيث يمكن للآباء نطق الكلمات والتحدث عن الحروف أثناء قراءة قصص ما قبل النوم.
تشير البيانات المتاحة إلى أن الأطفال الذين يحصلون على دروس صوتية منتظمة يسجلون ما يعادل نصف مستوى الصف قبل الأطفال في مجموعات أخرى في الاختبارات القياسية ، كما يقول شاناهان. هذه ليست قفزة عملاقة ، لكنها تساعد. "بشكل كبير في الدراسات ، بشكل فردي وفي تحليل تلوي حيث تجمع بين النتائج عبر الدراسات ، إذا كنت تدرس الصوتيات بشكل صريح لفترة من الوقت ، فإن أداء الأطفال أفضل مما لو كنت لا تولي اهتمامًا كبيرًا لذلك أو إذا كنت "انتبه قليلاً إلى [الصوتيات]" ، كما يقول.
كان تطوير المفردات مكونًا أساسيًا آخر ، مثل التركيز على الفهم. كان الجانب المهم الأخير هو التركيز على تحقيق الطلاقة - القدرة على قراءة النص بسرعة ودقة وبتعبير مناسب - من خلال جعل الأطفال يقرؤون بصوت عالٍ ، من بين استراتيجيات أخرى.
حتى قبل أن تصدر اللجنة نتائجها في عام 2000 ، خلصت العديد من الدراسات والكتب في وقت مبكر من الستينيات إلى أن هناك قيمة في التدريس الصوتي الصريح. أضافت الدراسات منذ ذلك الحين المزيد من الدعم للصوتيات.
في عام 2008 ، نظرت اللجنة الوطنية لمحو الأمية المبكرة ، وهي مجموعة تعقدها الحكومة والتي تضم شاناهان ، في عشرات الدراسات حول الوعي الصوتي (بما في ذلك الوعي الصوتي) بالإضافة إلى تعليم الصوتيات في الحضانة ورياض الأطفال. حقق الأطفال الذين حصلوا على تعليمات فك التشفير نتائج أفضل بكثير في اختبارات الوعي الصوتي مقارنة بأولئك الذين لم يفعلوا ذلك. كانت الفائدة تعادل قفزة من النسبة المئوية الخمسين إلى النسبة المئوية 79 في الاختبارات الموحدة ، مما يشير إلى أن هؤلاء الطلاب كانوا أفضل استعدادًا لتعلم كيفية القراءة.
وبالمثل ، وجد التحليل التلوي لعام 2007 لـ 22 دراسة أجريت في المدارس الابتدائية الحضرية أن أطفال الأقليات الذين تلقوا تعليمًا صوتيًا سجلوا ما يعادل عدة أشهر قبل أقرانهم من الأقليات في العديد من التدابير الأكاديمية. لم تتطرق الدراسات إلى ما إذا كان الصوتيات قد تساعد في سد فجوات الإنجاز الديموغرافي ، لكن الأبحاث تشير إلى أن مناهج اللغة بأكملها أقل فعالية في المجموعات المحرومة من المجموعات الأخرى.
يقول مواتز: "هناك عدة آلاف من الدراسات التي تلتقي على الأقل في هذه النتيجة". "كان لتعليم الصوتيات دائما ميزة في تقارير الإجماع."
من الصعب تحديد مدى أهمية المكاسب من تعليم الصوتيات الصريح ، ويرجع ذلك جزئيًا إلى أن معظم البحوث المنشورة مليئة بالغموض. التجارب العشوائية نادرة. تميل الدراسات إلى أن تكون صغيرة. وفي المدارس حيث يتمتع المعلمون بالاستقلالية للرد على الطلاب وفقًا لتقديرهم ، غالبًا ما تكون مجموعات التحكم غير محددة جيدًا ، مما يجعل من الصعب معرفة البرامج التي تركز على الصوتيات التي تتم مقارنتها بالفعل ، أو مقدار الصوتيات التي تحصل عليها مجموعات التحكم. يمكن أن يختلف واقع التدريس من فصل دراسي إلى آخر ، حتى داخل نفس المدرسة. والطلاب الذين لا يحصلون على صوتيات مكثفة في المدرسة قد يملأون الفراغات في المنزل ، حيث يمكن للآباء نطق الكلمات والتحدث عن الحروف أثناء قراءة قصص ما قبل النوم.
تشير البيانات المتاحة إلى أن الأطفال الذين يحصلون على دروس صوتية منتظمة يسجلون ما يعادل نصف مستوى الصف قبل الأطفال في مجموعات أخرى في الاختبارات القياسية ، كما يقول شاناهان. هذه ليست قفزة عملاقة ، لكنها تساعد. "بشكل كبير في الدراسات ، بشكل فردي وفي تحليل تلوي حيث تجمع بين النتائج عبر الدراسات ، إذا كنت تدرس الصوتيات بشكل صريح لفترة من الوقت ، فإن أداء الأطفال أفضل مما لو كنت لا تولي اهتمامًا كبيرًا لذلك أو إذا كنت "انتبه قليلاً إلى [الصوتيات]" ، كما يقول.
تجارب حقيقية
تأتي بعض الأدلة الأكثر إلحاحًا لدعم نهج يركز على الصوتيات من الملاحظات التاريخية: عندما تبدأ المدارس في تدريس الصوتيات المنهجية ، تميل درجات الاختبار إلى الارتفاع. مع تغلغل الصوتيات في المدارس الأمريكية في السبعينيات ، بدأ طلاب الصف الرابع في أداء أفضل في اختبارات القراءة الموحدة.
في الثمانينيات ، استبدلت كاليفورنيا منهاجها الصوتي بمقاربة لغوية كاملة. في عام 1994 ، تعادل طلاب الصف الرابع بالولاية في المركز الأخير في الدولة: أقل من 18 بالمائة كانوا يتقنون القراءة. بعد إعادة احتضان كاليفورنيا الصوتيات في التسعينيات ، ارتفعت درجات الاختبار. بحلول عام 2019 ، حقق 32 في المائة إجادة على مستوى الصف.
تستمر هذه التقلبات اليوم. في عام 2019 ، أفادت ميسيسيبي عن أكبر تحسن في البلاد في درجات القراءة. بدأت الدولة في تدريب المعلمين على تعليم الصوتيات قبل ست سنوات. وللمرة الأولى ، تطابق درجات قراءة ميسيسيبي مع متوسط الأمة ، حيث أظهر 32 بالمائة من الطلاب إتقانًا ، مقارنة بـ 22 بالمائة في عام 2009 ، مما جعلها الولاية الوحيدة التي حققت مكاسب كبيرة في القراءة في عام 2019.
بدأت إنجلترا أيضًا في رؤية نتائج مثيرة بعد أن طُلب من المدارس التي تمولها الحكومة في عام 2006 لتعليم الصوتيات المنهجية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 7 سنوات. عندما نفذت الدولة اختبارًا لتقييم مهارات الصوتيات في عام 2012 ، اجتاز 58 في المائة من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات. بحلول عام 2016 ، اجتاز 81 في المائة من الطلاب. يقول دوجلاس فوكس ، عالم النفس التربوي في جامعة فاندربيلت في ناشفيل ، إن فهم القراءة في سن السابعة قد ارتفع ، ويبدو أن المكاسب تستمر في سن الحادية عشرة. هذه الاتجاهات السكانية تثير حجة قوية لتعليم الصوتيات.
تأتي بعض الأدلة الأكثر إلحاحًا لدعم نهج يركز على الصوتيات من الملاحظات التاريخية: عندما تبدأ المدارس في تدريس الصوتيات المنهجية ، تميل درجات الاختبار إلى الارتفاع. مع تغلغل الصوتيات في المدارس الأمريكية في السبعينيات ، بدأ طلاب الصف الرابع في أداء أفضل في اختبارات القراءة الموحدة.
في الثمانينيات ، استبدلت كاليفورنيا منهاجها الصوتي بمقاربة لغوية كاملة. في عام 1994 ، تعادل طلاب الصف الرابع بالولاية في المركز الأخير في الدولة: أقل من 18 بالمائة كانوا يتقنون القراءة. بعد إعادة احتضان كاليفورنيا الصوتيات في التسعينيات ، ارتفعت درجات الاختبار. بحلول عام 2019 ، حقق 32 في المائة إجادة على مستوى الصف.
تستمر هذه التقلبات اليوم. في عام 2019 ، أفادت ميسيسيبي عن أكبر تحسن في البلاد في درجات القراءة. بدأت الدولة في تدريب المعلمين على تعليم الصوتيات قبل ست سنوات. وللمرة الأولى ، تطابق درجات قراءة ميسيسيبي مع متوسط الأمة ، حيث أظهر 32 بالمائة من الطلاب إتقانًا ، مقارنة بـ 22 بالمائة في عام 2009 ، مما جعلها الولاية الوحيدة التي حققت مكاسب كبيرة في القراءة في عام 2019.
بدأت إنجلترا أيضًا في رؤية نتائج مثيرة بعد أن طُلب من المدارس التي تمولها الحكومة في عام 2006 لتعليم الصوتيات المنهجية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 7 سنوات. عندما نفذت الدولة اختبارًا لتقييم مهارات الصوتيات في عام 2012 ، اجتاز 58 في المائة من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات. بحلول عام 2016 ، اجتاز 81 في المائة من الطلاب. يقول دوجلاس فوكس ، عالم النفس التربوي في جامعة فاندربيلت في ناشفيل ، إن فهم القراءة في سن السابعة قد ارتفع ، ويبدو أن المكاسب تستمر في سن الحادية عشرة. هذه الاتجاهات السكانية تثير حجة قوية لتعليم الصوتيات.
على الرغم من الدليل على أن الأطفال يتعلمون القراءة بشكل أفضل عند إعطائهم الصوتيات المنهجية جنبًا إلى جنب مع المكونات الرئيسية الأخرى لبرنامج محو الأمية ، فإن العديد من المدارس وبرامج تدريب المعلمين إما تتجاهل العلوم أو تطبقها بشكل غير متسق أو تخلط بين الأساليب المتعارضة التي يمكن أن تعوق الكفاءة. في استطلاع مركز أبحاث أسبوع التعليم لعام 2019 ، قال 86 في المائة من المعلمين الذين يدربون المعلمين أنهم يدرسون الصوتيات. لكن مدرسي المدارس الابتدائية الذين شملهم الاستطلاع غالبًا ما يستخدمون استراتيجيات تتعارض مع نهج الصوتيات أولاً: قال 75 بالمائة أنهم يستخدمون تقنية تسمى ثلاثة إشارات. تعلّم هذه الطريقة الأطفال لتخمين الكلمات التي لا يعرفونها باستخدام أدلة السياق والصورة ، وقد تم انتقادهم بسبب عرقلة تعلمهم لفك الشفرة. قال أكثر من نصف المدرسين أنهم يعتقدون أن بإمكان الطلاب فهم مقاطع مكتوبة تحتوي على كلمات غير مألوفة ، حتى بدون فهم جيد للصوتيات.
يبدأ قطع الاتصال في الأعلى. في مراجعة عام 2013 لما يقرب من 700 مؤسسة لتدريب المعلمين ، تطلب 29 بالمائة فقط من المعلمين أخذ دورات في أربعة أو خمسة من الجوانب الخمسة الأساسية لتعليم القراءة التي حددتها لجنة القراءة الوطنية. تطلب ما يقرب من 60 في المائة من المعلمين إكمال الدورات الدراسية على اثنين أو أقل من الأساسيات ، وفقًا للمجلس الوطني لجودة المعلمين ، وهو مجموعة بحثية وسياسية مقرها واشنطن العاصمة.
يبدأ قطع الاتصال في الأعلى. في مراجعة عام 2013 لما يقرب من 700 مؤسسة لتدريب المعلمين ، تطلب 29 بالمائة فقط من المعلمين أخذ دورات في أربعة أو خمسة من الجوانب الخمسة الأساسية لتعليم القراءة التي حددتها لجنة القراءة الوطنية. تطلب ما يقرب من 60 في المائة من المعلمين إكمال الدورات الدراسية على اثنين أو أقل من الأساسيات ، وفقًا للمجلس الوطني لجودة المعلمين ، وهو مجموعة بحثية وسياسية مقرها واشنطن العاصمة.
في عام 2019 ، قام مركز أبحاث أسبوع التعليم أيضًا بمسح 533 معلمًا ما بعد المرحلة الثانوية الذين يقومون بتدريب المعلمين على كيفية تدريس القراءة. قال 22 بالمائة فقط من هؤلاء المعلمين أن فلسفتهم كانت تعليم الصوتيات بشكل واضح ومنهجي. قال ما يقرب من 60 بالمائة أنهم يدعمون محو الأمية المتوازن. ويعتقد حوالي 15 بالمائة ، على عكس الأدلة ، أن معظم الطلاب سيتعلمون القراءة إذا تم إعطاؤهم الكتب المناسبة والوقت الكافي.
يقول مواتس: "تستمر غالبية الفصول الدراسية في هذا البلد في تبني الممارسات والبرامج التعليمية التي لا تتضمن التدريس المنهجي في المهارات الأساسية مثل الوعي الصوتي والصوتيات والتهجئة". "إنهم لا يفعلون ذلك".
في مدرسة ابني في مينيابوليس ، أخبرتني أخصائية القراءة كارين إيمرسون عن أيامها الأولى في تدريس رياض الأطفال ، في الصف الأول والثاني في التسعينات. تم تدريبها على استخدام نهج اللغة بالكامل الذي تضمن تقنية التلميح الثلاثة.
وصف إيمرسون درسًا نموذجيًا في القراءة: "سأريكم كتابًا كبيرًا ، وسأغطي جميع أحرف الكلمة باستثناء حرف b ، وسأقول ،" انظر إلى هذا الصفحة. يقول هذا هو "ماذا تعتقد أنه سيقول؟" ثم أشارت إلى الفراشة في الصورة وتطلب من الطلاب التفكير فيما إذا كان الصوت b يمكن أن يشير إلى أي شيء في الصورة. "ماذا تبدأ الفراشة؟ ب "هل تعتقد أنها ستكون فراشة؟ أعتقد أنها ستكون فراشة. أنه."
بعد ثماني سنوات ، تحولت إيمرسون من معلم الفصل إلى اختصاصي القراءة ، مما ساعد طلاب الصف الثالث الذين لم يقرأوا بعد. كان العديد منهم من نفس الطلاب الذين علمتهم القراءة في الصفوف الأصغر. بعد مراجعة بحث القراءة ، نفذت الصوتيات المنهجية. بنهاية الصف الثالث ، تقدم الطلاب في مجموعاتها بمعدل مستويين. وهي الآن تشجع معلمي الصف الأول على إضافة 20 دقيقة على الأقل من الصوتيات يوميًا إلى دروس محو الأمية.
بالنظر إلى أيام التدريس في الفصول الدراسية ، تقول إيمرسون أن الآباء أخبروها غالبًا أنهم قلقون من أن أطفالهم لم يقرؤوا بعد. "أود أن أقول ،" حسنًا ، سيكونون على ما يرام لأنهم يتحدثون جيدًا ، فهم أذكياء وأنت تقرأ لهم. "حسنًا ، لم يكونوا بخير ،" يقول إيمرسون. "يتعلم بعض الناس كيفية القراءة بسهولة فائقة ، وهذا أمر رائع. لكن معظم الناس بحاجة إلى أن يتم تعليمهم ، وهناك جزء كبير جدًا يحتاج إلى أن يتم تعليمه بطريقة منهجية ".
أثناء التعرف على المعارك الجارية حول تعليم القراءة ، كنت أتساءل عن تحول ابني من غير قارئ إلى قارئ. بعد ظهر أحد الأيام ، عاد إلى المنزل من المدرسة وأخبرني أنه تعلم كيفية تهجئة كلمة "A-G-A-I-N". سألته كيف سيكتبها إذا بدت وكأنها تبدو. لقد عمل بها بصوت واحد في كل مرة: "U-G-E-N". اتفقنا على أن اللغة الإنجليزية غريبة جدًا. إنه لأمر مدهش أن يتعلم أي شخص قراءته على الإطلاق.
يقول مواتس: "تستمر غالبية الفصول الدراسية في هذا البلد في تبني الممارسات والبرامج التعليمية التي لا تتضمن التدريس المنهجي في المهارات الأساسية مثل الوعي الصوتي والصوتيات والتهجئة". "إنهم لا يفعلون ذلك".
في مدرسة ابني في مينيابوليس ، أخبرتني أخصائية القراءة كارين إيمرسون عن أيامها الأولى في تدريس رياض الأطفال ، في الصف الأول والثاني في التسعينات. تم تدريبها على استخدام نهج اللغة بالكامل الذي تضمن تقنية التلميح الثلاثة.
وصف إيمرسون درسًا نموذجيًا في القراءة: "سأريكم كتابًا كبيرًا ، وسأغطي جميع أحرف الكلمة باستثناء حرف b ، وسأقول ،" انظر إلى هذا الصفحة. يقول هذا هو "ماذا تعتقد أنه سيقول؟" ثم أشارت إلى الفراشة في الصورة وتطلب من الطلاب التفكير فيما إذا كان الصوت b يمكن أن يشير إلى أي شيء في الصورة. "ماذا تبدأ الفراشة؟ ب "هل تعتقد أنها ستكون فراشة؟ أعتقد أنها ستكون فراشة. أنه."
بعد ثماني سنوات ، تحولت إيمرسون من معلم الفصل إلى اختصاصي القراءة ، مما ساعد طلاب الصف الثالث الذين لم يقرأوا بعد. كان العديد منهم من نفس الطلاب الذين علمتهم القراءة في الصفوف الأصغر. بعد مراجعة بحث القراءة ، نفذت الصوتيات المنهجية. بنهاية الصف الثالث ، تقدم الطلاب في مجموعاتها بمعدل مستويين. وهي الآن تشجع معلمي الصف الأول على إضافة 20 دقيقة على الأقل من الصوتيات يوميًا إلى دروس محو الأمية.
بالنظر إلى أيام التدريس في الفصول الدراسية ، تقول إيمرسون أن الآباء أخبروها غالبًا أنهم قلقون من أن أطفالهم لم يقرؤوا بعد. "أود أن أقول ،" حسنًا ، سيكونون على ما يرام لأنهم يتحدثون جيدًا ، فهم أذكياء وأنت تقرأ لهم. "حسنًا ، لم يكونوا بخير ،" يقول إيمرسون. "يتعلم بعض الناس كيفية القراءة بسهولة فائقة ، وهذا أمر رائع. لكن معظم الناس بحاجة إلى أن يتم تعليمهم ، وهناك جزء كبير جدًا يحتاج إلى أن يتم تعليمه بطريقة منهجية ".
أثناء التعرف على المعارك الجارية حول تعليم القراءة ، كنت أتساءل عن تحول ابني من غير قارئ إلى قارئ. بعد ظهر أحد الأيام ، عاد إلى المنزل من المدرسة وأخبرني أنه تعلم كيفية تهجئة كلمة "A-G-A-I-N". سألته كيف سيكتبها إذا بدت وكأنها تبدو. لقد عمل بها بصوت واحد في كل مرة: "U-G-E-N". اتفقنا على أن اللغة الإنجليزية غريبة جدًا. إنه لأمر مدهش أن يتعلم أي شخص قراءته على الإطلاق.
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق